Presentaciones visuales
jueves, 31 de julio de 2014
Curso Seminario La ciudad contemporánea como cuestión. Herramientas y abordajes desde la geografía urbana-INFD
Seminario La ciudad contemporánea como cuestión. Herramientas y abordajes desde la geografía urbana
mayo-julio 2014
Constó de 8 módulos con 1 actividad por cada uno-
mayo-julio 2014
Constó de 8 módulos con 1 actividad por cada uno-
Actividad N° 1
Seleccionar un breve párrafo de cada clase, (citar
textualmente) que permita articular a lo largo del seminario.
2) Realizar un breve análisis de
cada párrafo y elaborar una breve justificación de por qué el párrafo elegido
se vincula con el eje señalado.
Eje de análisis:
Conflictos urbanos derivados
de las formas que adopta la producción de la ciudad contemporánea.
Clase 1 La
ciudad como producto social
“A lo largo del último siglo el afianzamiento
del capitalismo de mercado ha contribuido a trastocar la condición histórica de
la ciudad como locus (lugar) privilegiado para la mixtura social, dando lugar a
ciudades cada vez menos diversas en
su composición social y -por la misma razón- más fragmentadas en su configuración física.”
En este párrafo se pretende explicar cómo
la ciudad dejó de ser el núcleo aglutinador para transformarse en un lugar de
encuentro de determinados sectores sociales, que por la lógica de mercado
pueden agruparse en barrios o zonas de determinado poder adquisitivo. Mientras
tanto, aparece como un lugar fragmentado, pues al interior de la
ciudad y hacia afuera de la misma, se van ubicando los desplazados –por sus
condiciones económicas-. Hacia el interior, revalorización de áreas viejas –muy
rentables para los emprendimientos inmobiliarios-, como Puerto Madero o el Abasto.
Hacia afuera las nuevas centralidades que se forman alrededor de barrios
privados o countries. Esta ciudad dispersa, generará diferencias en el acceso a
la vivienda, y a determinados espacios.
Clase
2 El CIAM el funcionalismo y la ciudad fordista
“A partir de la
Declaración de La Sarraz producida en 1928, se dio inicio a los llamados
Congresos Internacionales de Arquitectura Moderna (CIAM) que se prolongarían
hasta el año 1959, los mismos sirvieron para difundir los principios
arquitectónicos del movimiento moderno, cuya aspiración era mejorar el mundo
por medio del urbanismo y el diseño arquitectónico.”
La planificación racionalista, trataba
de impedir el caos anterior de las ciudades -que crecían con las revoluciones
industriales- derramándose sin orden y sentido. Así apareció el «zoning», o
sea, la planificación del uso del suelo. La ciudad presentará el esperado
orden, pero al mismo tiempo funcionará como la fábrica fordista, una cadena de
producción por la que van pasando los habitantes de la ciudad –sin ser los
protagonistas- y también con un orden jerárquico, los barrios obreros serán los
más alejados del centro, pero más cercanos a la zona productiva. Un ejemplo que
perpetúa este tipo de organización fordista se ve en el barrio-pueblo SOMISA –ciudad
de San Nicolás de los Arroyos-. La acería produjo su propio barrio, y este está
zonificado, a pesar de que después se vendieron las viviendas a particulares
–cuando se produjo la privatización de la empresa-, aún la gente se refiere al
barrio uno (donde vivían los gerentes) o al barrio cuatro (donde se ubicaban
los obreros no calificados). Aquí se nota la decisión de pensar la ciudad como
un conjunto de partes diferentes e independientes. Le Corbusier fue el
principal representante del estilo racional (en el ejemplo que mencioné, está
la avenida principal que articula todo el barrio en diferentes bandas y el
centro comercial ubicado en un preciso lugar, así como la escuela y la iglesia)
pero como contrapartida otros urbanistas pensaron en la ciudad jardín más
integrada.
Clase 3 La ciudad de la
economía global
“…la
globalización del espacio de la ciudad, es el resultado de los procesos de
internacionalización, de expansión del capital globalizado y de la creación de
un sistema global de "ciudades mundiales", esta es la ciudad donde la
confluencia de dinámicas globales y locales explican el alto grado de
conflictividad social y, a la vez, las condiciones para el desarrollo de
instancias de innovación.”
En una ciudad –nos dice Soja- pueden
convivir varias, por ejemplo: las seis ciudades que conviven en Los Ángeles (la
exópolis, la ciudad flexible, la cosmópolis, la metrópolis repolarizada, la
ciudad carcelaria y la ciudad simulacro). Si bien todos los autores
diagnostican las desventajas de la ciudad global, también advierten las
oportunidades de pensarla como un lugar para el ejercicio de la ciudadanía, la esfera de lo público, entre
otros. Para Sassken, son factores decisivos: la dispersión de las actividades,
la descentralización de funciones, el agrupamiento de talentos en una sola
ciudad (tecnópolis), y obviamente generan mayor desigualdad socioeconómica y
espacial al interior de las ciudades. Para Mattos influye además, la
flexibilización laboral o el aumento del empleo informal. Esto marca la dualización de las ciudades, hacia el
interior la brecha entre ricos y pobres aumenta. Como se dijo más arriba, los
emprendimientos inmobiliarios siguen aprovechando los cambios para definir la
revalorización de determinados lugares. Son ejemplos, la periurbanización
y las nuevas centralidades compitiendo
con el núcleo antiguo de la ciudad. Los nuevos objetos urbanos, marcan esas
centralidades dispersas, lugares para el ocio y el entretenimiento. Un ejemplo:
el nuevo emprendimiento en Tigre, que se presenta como “una ciudad navegable”.
Clase
5 Las diferentes
expresiones de la producción de ciudad en la globalización
“De manera similar a lo que sucede en las nuevas periferias más
dinámicas con los cambios de condición del suelo
de rural a urbano…el propósito final de operaciones especulativas de
este tipo es la obtención de ganancias extraordinarias a través de procesos de
valorización diferencial producidos entre el momento de abandono de la zona y
su posterior revalorización…los procesos urbanos que se dan en las periferias
son de naturaleza variada y compleja, y que presentan particularidades en
relación con las identidades culturales y sociales que les dan lugar en cada
contexto y ámbito espacial.”
Los
procesos de periurbanización fueron
diferentes en Europa y en EE.UU., mientras en el viejo continente comenzaron
las migraciones ciudad-campo, empezaron a utilizarse términos como
periurbanización o suburb. Este fenómeno se vio como una contraurbanización, tratando de alejarse de las ciudades en
decadencia. Aparecieron conceptos como el de rururbanización, que ponía la mirada en la transformación del
espacio rural, como una ruralidad
híbrida, donde las funciones de la ciudad se extienden al área rural. Asimismo,
la idea de la ciudad difusa o dispersa,
se ve en EE.UU. como el suburban sprawl.
En la primera, es el propio territorio el que pretende atraer, con nuevas
ofertas inmobiliarias y con la concentración de actividades especializadas
(descentralización) que generaron actividades atractivas para sus residentes,
pero que desaprovechaba el uso del suelo notablemente. Para comprender el
suburban sprawl, es necesario remitirse al “sueño americano” que ante el auge
económico y el bajo costo del combustible, el trecho en automóvil, daba
categoría. Los usos y actividades son poco complejos, son ciudades
residenciales exclusivamente, que cuentan con viviendas y malls o shopping. Es
necesario para que éstas funcionen una red de autopistas que las comunique con
la ciudad central o núcleo. Es una periferia expandida con muchísima
dispersión. Al interior de las ciudades,
y en particular en áreas centrales, se produce el fenómeno de gentrificación, a partir de
revalorizaciones selectivas dentro de las mismas. La elitización tiene que ver con un proceso que ya nombramos más
arriba. La inversión elige zonas abandonadas y las valoriza artificialmente.
Las personas que allí residían serán los desplazados. Fábricas abandonadas,
bodegas, mercados, galpones de ferrocarril, dársenas portuarias, hasta silos
(como en el caso de Rosario), todos se reconvierten y renuevan para recibir a
los nuevos habitantes.
Clase 6 Las expresiones de la
injusticia urbana
“Las formas de sociabilidad que tienden a
generalizarse cada vez con mayor frecuencia e intensidad en las ciudades
actuales están teñidas de los efectos de la diferenciación socio-espacial de
los procesos que intervienen en su producción, así como por las formas
materiales resultantes. Esto, sin dudas, se distancia de la concepción de lo
que históricamente ha sido la experiencia de producir ciudad, es decir,
espacios integrados en su conformación sobre las bases de una composición
social heterogénea, enriquecidos por la mezcla de sus habitantes, por la
alternancia de las variantes constructivas y por la riqueza del intercambio
social en las calles y en los espacios públicos. Lo que ahora vemos con mayor
frecuencia son espacios construidos a partir de fragmentos homogéneos –en su
conformación interna- que tienen escasa o nula relación con los espacios
vecinos, aunque muchas veces estén contiguos entre sí.”
Este
párrafo trata de explicarnos los conceptos de fragmentación y segregación
urbana. Soja lo llamó ciudad fractal (mosaico
social reestructurado de la metrópolis). Las ciudades actuales no pueden contener lo diverso, lo heterogéneo,
levantando muros pretenden dividir entre “ellos y nosotros”. Para
algunos autores como Svampa, este fenómeno es resultado del pasaje acelerado
entre el fordismo y el posfordimo, que generó un nuevo tipo de sociedad que se
agrupó según criterios comunes o estilos de vida compartidos. Otros
especialistas creen que los cambios responden a las lógicas de los mercados del
suelo; las rentas diferenciales del territorio imposibilitarían el acceso de
ciertos sectores a determinadas áreas residenciales. La brecha, como dijimos
más arriba, se va ensanchando y producen esta diferencia socio-espacial. El
valor de la tierra, en la ciudad va en aumento, es muy difícil acceder a
terrenos o viviendas en las áreas urbanizadas, así los desplazados se van
alejando de las ventajas citadinas. Por un lado, aparecen las urbanizaciones privadas, casi no tienen
vínculos con la ciudad, pueden darse como barrios cerrados o country club, en
la periferia; o como torres jardín dentro de los límites de la ciudad. En la
RAMBA, el primero de este tipo fue el Tortugas Country Club -en 1930-
(siguieron: Hindú Club Highland Park
todos en el norte). Se pensó que era un fenómeno propio de las grandes
ciudades, sin embargo, aparecen en las ciudades intermedias (clubes de campo o
de chacras). También se les llama “ciudades islas”, la ciudad se autogestiona y
es solo para algunos. Como decíamos más arriba, la oferta publicita, promesas
de seguridad, espacios verdes (ciudad biofílica o la ciudad navegable) y
exclusividad. Se ha discutido mucho sobre la sociabilidad que generan este tipo
de sitios privados, fronteras adentro, la problemática de los niños de los
countries (sin límites, ni restricciones) que no pueden manejarse en el afuera.
Otra contradicción que encontramos, es que se venden como ecociudades, pero atentan
contra los ecosistemas de los humedales. Aparecen, la ciudad-pueblo que cruza
una reserva, el emprendimiento suspendido de Colony Park, pues reacomodaba
cursos de agua, y esta ciudad navegable en Tigre, que ha ganado tierras al río
(polder). La otra cara, la urbanización popular, tiene por causas el
crecimiento económico muy asimétrico, crecimiento de la población, empleo
informal, un sector público que no regula ni planifica. Aquí se observan
fenómenos como: la inquilinización, la tugurización, que utilizan las viviendas
existentes. Sin embargo, lo que prevalece es la autoconstrucción (villas
miseria) y la ocupación de terrenos de forma ilegal, generalmente en tierras
fiscales. Las villas de emergencia surgieron en la década del 40’, pero se
fueron alimentando durante las siguientes décadas con migrantes internos y
limítrofes, o de países latinoamericanos como Perú. Su trazado es irregular y
en algunos casos, se extienden hacia arriba. Por el contrario, los
asentamientos por ocupación son más organizados y planifican el barrio en el
que construirán sus viviendas. Esperan que el Estado reconozca estos barrios
como ocupaciones definitivas, se los urbanice y además, desean evitar que se
los confunda con los “villeros” (aquí también se observa discriminación).
Clase 7 El derecho a la
ciudad en Lefebvre y Harvey
“Lo primero que cabe decir sobre esto es que el
propio planteo marca una diferencia fundamental en la consideración de la
ciudad entendida como producto social, por cuanto no se trata ya de
considerarla tan sólo como un hecho físico sino, –y fundamentalmente- como un
hecho de naturaleza eminentemente política, que reconoce a todas las prácticas
urbanas como formando parte inescindible del ejercicio de ciudadanía de quienes
las habitan. Es desde esta particular mirada que Lefebvre nos dice “El derecho a la ciudad no puede concebirse como un
simple derecho de visita o retorno hacia las ciudades tradicionales. Solo puede
formularse como el derecho a la vida urbana,
transformada, renovada.”
(Lefebvre, 1969:138).”
El
derecho a la ciudad parte de una mirada radical-marxista que pretendían
cuestionar la presencia de los sujetos sociales –entre ellos los movimientos
sociales de base territorial-. La cuestión del sujeto social es fundamental, al
menos desde la Geografía, ya no se plantea la acción social del “actor”
cumpliendo un rol en la sociedad. Se piensa en un sujeto que actúa en el
ambiente, lo construye y destruye, pero que es subjetivado por el objeto
paisaje o ambiente, que lo transforma. El autor de la cita, pretendía demostrar
que la tecnología estaba haciendo crisis, también en el ámbito urbano y que
esto era una muestra de las desigualdades a nivel mundial (desarrollo versus
subdesarrollo). Quería poner en relieve la deshumanización de la ciudad,
transformad en mercancía, con un valor de cambio. El individualismo había
destruido la posibilidad de integración de la ciudad, la recuperación sería
llevada a cabo por el sujeto “clase obrera” –marca la influencia marxista-, que
debía participar en la organización de la ciudad; el derecho a habitar era lo
que el autor proponía. Luego, Harvey retomó la idea del derecho a la ciudad
pero desde aspectos espaciales, se
interesó por las causas de las transformaciones (con una mirada más económica).
La ciudad es el espacio del capitalismo, en ella se despliegan artilugios para
ocultar las crisis, como contrapartida reaparecen las mismas en poco tiempo.
Por ejemplo, los excedentes sojeros en la inversión inmobiliaria de la ciudad
de Rosario, que como contraste generó villas más grandes y más pobladas. Para
Harvey, el cambio se daría a partir de un mayor control y más democrático de
las inversiones de capital en las ciudades.
Actividad N° 2
Como tarea complementaria, sobre la base de lo
trabajado en el punto anterior, considerando los principales conflictos
analizados, los invitamos a elaborar una propuesta pensando en cómo concebimos,
cómo reconocemos, cómo incluimos en nuestra práctica docente el análisis sobre
el derecho a la ciudad. Esta tarea debe ser realizada situados en
la realidad de los espacios urbanos donde cada uno desarrolla sus prácticas.
Esta propuesta deberá contemplar, de manera
sintética:
- Los
propósitos
- Los
contenidos/objetivos
- Las
acciones
- Los
tiempos
- Los
destinatarios
- Los
recursos
Tema:
Tema:
El derecho a la ciudad: las
transformaciones recientes del espacio urbano a partir del análisis
del acceso a los espacios públicos sanfernandinos
Propósitos
- Promover
el conocimiento por parte de los estudiantes, las implicancias políticas,
sociales y económicas que determinan la segregación residencial en el
desarrollo de las ciudades.
- Evaluar
el desarrollo urbano del Partido de San Fernando, y su impacto en el
“derecho a la ciudad” de los sectores populares.
- Valorar
el accionar de las ONG en el fortalecimiento de la participación ciudadana
como base de una sociabilidad mixta y convivencia equilibrada.
·
Proponer
una metodología de trabajo que favorezca el análisis reflexivo del recorte
territorial analizado en función de las problemáticas que se hacen visibles al
momento de contraponer la teoría con la realidad.
·
Favorecer la reelaboración y aplicación de los contenidos,
recursos y metodologías trabajados, en un caso seleccionado por el alumno.
·
Permitir la construcción individual y colectiva del conocimiento
de forma presencial y virtual, para favorecer la comprensión de las
transformaciones.
- Propiciar
el trabajo con diferentes recursos para analizar la multicausalidad de los
problemas sociales, espaciales, históricos, económicos, políticos en la
conformación de los espacios urbanos y las desigualdades que presentan.
- Introducir
al estudiante en el estudio de la ciudad como sistema complejo y analizar
críticamente las problemáticas urbanas como resultado de las
transformaciones sociales.
Con estos propósitos lo que me interesa es que el
alumno alcance a dimensionar cómo y por qué se produce la segregación
residencial. Abrir el debate sobre la expansión del plano urbano de San
Fernando situado en 1990, que es cuando se comienzan a construirse los
planes de barrios para los sectores asalariados y los grandes emprendimientos
inmobiliarios privados. Que ocurre en los espacios que tradicionalmente
pertenecieron a comerciantes y a los astilleros. Como se transforman los
sectores del plano. Que permanencias y que continuidades se dan en las
normativas municipales. Como han impactado los cambios productivos de
los 90 en la zona. Qué importancia ha tenido la participación ciudadana en cuanto a su derecho a la ciudad
específicamente de los que yo llamaría "refugiados rurales" (todos
los que fueron desplazados desde el campo hacia esta zona de la periferia). Finalmente,
cómo se organizaron y quienes se asociaron para el logro de una mejor calidad
de vida de los sanfernandinos.
Objetivos
- Definir
la segregación residencial desde la perspectiva económica y urbana.
- Identificar
los principales elementos que evidencian la existencia de la segregación
residencial y sus efectos en el Partido de San Fernando.
- Destacar
la importancia del análisis de la
segregación residencial como un elemento clave para
direccionar procesos de participación ciudadana que planteen la disminución
de las desigualdades sociales.
- Identificar
los factores históricos, políticos y sociales que determinaron la
expansión urbana, a partir de 1990.
- Analizar
la importancia que tienen las políticas públicas y las ONG en el
fortalecimiento del derecho a la ciudad de los sectores populares.
- Comprender
la organización legal que implica el uso del suelo en función de la
estructura interna de la ciudad.
- Analizar
críticamente los usos del suelo en función de las necesidades urbanas.
Los objetivos están graduados en función de los contenidos y lo
propósitos. De esta manera las actividades en la secuencia direccionaran
hacia los ejes que ya se mencionaron.
1)
Poner en contexto la importancia de las ciudades en la comprensión de
los nuevos modos de vida urbanos y sus principales conflictos en la sociedad
capitalista actual”
2)
El derecho de los sectores populares a la ciudad.
Acciones:
Los
contenidos propuestos para trabajar comienzan con un disparador muy sencillo,
el análisis de una serie de imágenes, sobre tres esquemas de organización
interna de la ciudad (se complementara con una encuesta en Google Docs). Cada
una de las imágenes se entregará a un grupo diferente de alumnos, de manera tal
que profundicen en cada esquema de forma separada. Los alumnos deben
hipotetizar sobre el posible tema de la clase confrontando con los contenidos
de la materia. Esta primer actividad se acompaña con una explicación de los
esquemas. Cada grupo de alumnos tendrán una clara comprensión de uno de los
tres esquemas que se muestran. Así cada grupo de estudiantes podrá explicar a
sus compañeros. Los alumnos podrán contraponer lo visto en el comienzo de la clase
con lo explicado por el docente. Mientras se explica, los alumnos tendrán sus
netbooks, en las que estará cargado un
documento con un Cuadro de doble entrada sobre los diferentes sectores en cada
modelo. Aquí los alumnos trabajarán completando con sus apuntes de clase –cada
grupo de una ciudad diferente a la que analizaron al comienzo de la clase-. En
el cuadro se incluyen usos del suelo y funciones urbanas – que los alumnos
identificarán a partir de los contenidos-. En el cuadro también se solicitará
que se incluya un link a un video, en el cual los alumnos deberán filmar una
explicación realizada por el grupo. Esta actividad, dependiendo del tiempo
disponible en la clase, se realizará en la misma o durante la semana. La
siguiente clase, comenzará con la proyección de los videos (que no deberán
superar los 5 minutos de duración) -. A continuación, los alumnos se dedicarán
en grupos a leer de forma grupal un texto sobre las ciudades argentinas (a
elegir), donde podrán conocer la evolución y sus partes. Para poder verificar
si han comprendido, deberán buscar imágenes en internet que ejemplifiquen las
construcciones típicas de cada etapa de la evolución. Este ejercicio busca que
los alumnos reorganicen la información desde la prosa a la imagen de un espacio
concreto. Con estos conocimientos, retomarán el cuadro de doble entrada junto
con dos nuevos recursos: un video y una entrevista radial. En estas fuentes se
destaca la idea de desigualdad y segregación, característica de las ciudades de
la globalización. Aquí se propondrá que los alumnos elaboren un mapa conceptual
con algunos de los conceptos claves trabajados hasta el momento. Para finalizar
el segundo encuentro, leerán en diferentes grupos dos artículos: uno, Versión
desde la Geografía Crítica y su visión de la ciudad y otro, Carta del Derecho a
la Ciudad de las Naciones Unidas. Con estos insumos completarán el mapa
conceptual y además, será insumo para la tercera clase. Para comenzar el último
encuentro, se les solicitará que identifiquen una o dos palabras claves de las
trabajadas hasta este momento y con la aplicación Tagxedo se realizará un mural
que podrán consultar durante la clase. Se analizará el mapa de Usos del Suelo
del Partido de San Fernando. A partir de la lectura y de la nube, se les pedirá
que en grupo redacten pequeños textos sobre las problemáticas. Se orientará la
puesta en común para organizar las ideas y luego se les pedirá que utilizando
el programa X-mind, organicen conceptualmente las temáticas analizadas en las
últimas dos clases. Hasta este momento los alumnos habrán visto como la ciudad
evoluciona, se transforman los usos del suelo según la lógica del mercado y
cómo ésta da lugar la configuración de un espacio desigualdades y segregación.
Tiempo:
Tres a
cuatro semanas
Destinatarios:
Alumnos
del ISFD, 2° año de la carrera de Geografía
Recursos:
-materiales
de este seminario: clases y bibliografía
-recursos TIC: software y netbook
Curso Enseñar con TIC: Geografía-INFD
Enseñar con TIC: Geografía
mayo 2011
Actividad 1
mayo 2011
Actividad 1
“La
enseñanza digital, los campus virtuales y la Geografía” Dr. Horacio Capel
Los alumnos son los
protagonistas y los usuarios del futuro, del cambio que genera y seguirá
generando la Web.
Con la Web 2.0,
la Geografía se convierte en la disciplina más afectada, por los cambios
geográficos incorporados y la interacción y colaboración que los jóvenes como protagonistas y usuarios logran en un trabajo colaborativo (corrección y
creación). Entre los inmigrantes digitales (profesores) y los nativos digitales
(alumnos) el uso de Internet a través de los buscadores con sus
ordenadores/ móviles, instalan:
CAMBIOS
EN LA SOCIEDAD
· Las regiones y países son manzanas y barrios en esta aldea global.
· Cambios en las ciudades y en la
sociedad; más consumo.
· Se produce una desmovilización versus
una mayor comunicación.
· El acceso de la clase popular a una Sociedad en RED MÓVIL, permite disminuir la brecha digital a través
de la educación.
CAMBIOS EN LA
EDUCACIÓN:
· Revolución en educación con la enseñanza virtual o
digital: Durante toda la vida.
· Aulas
virtuales comunidades virtuales de
aprendizaje, cambia el rol del profesor, en los centros.
· Unión Europea: planifican movimiento
virtual europeo con los campus virtuales (iguales planes de estudio, igual
programas, etc.)
EL PAPEL DE LOS PROFESORES:
ü Tienen el conocimiento de la materia, deben
incorporar un hábil manejo de los instrumentos informáticos.
ü El profesor es un guía para orientar y diseñar
estrategias de aprendizaje y los alumnos aprenden más en colaboración y
continúan aprendiendo toda la vida.
ü Aumenta su papel con la enseñanza electrónica, debe
tener confianza en su discurso, utilizar correctamente la palabra como medio
de comunicación con los alumnos, también debe incluir otros recursos no
tecnológicos: por ejemplo la biblioteca.
|
LOS ALUMNOS:
ü Prepararlos para conocer el mundo y actuar en él.
ü La cultura del plagio es conocida por ellos, se debe
enseñar el respeto por la propiedad intelectual y autoría de las fuentes con
las que trabajan, valorizar el manejo de distintos autores en un trabajo.
ü Enseñar a usar Internet correctamente, aportar
estrategias para manipular la información, discernir entre lo bueno y lo
malo.
|
LA JERARQUIZACIÓN EN LOS BUSCADORES: los códigos que utilizan las empresas son secretos y privados, estas obtienen un rédito
económico, por el servicio que ofrecen a los usuarios. Se manipulan para
situar una página en primer lugar por ejemplo. GOOGLE: maneja información geopolítica y geoestratégicamente.
|
CAMPUS VIRTUAL EN GEOGRAFIA:
Atlas digitales,
planificar viajes, noticias, previsión del tiempo, imágines satelitales.
GPS: para
moverse y/o buscar hoteles…
Acceder a base de
datos de organismos estadísticos y cartográficos.
La proliferación
de mapas son un dato: SIG.
|
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS GEOGRÁFICAS:
Producen un
impacto con las nuevas tecnologías, revolución tecnológica, revolución
intelectual, cambios de paradigma: SIG
– TIG. La expresión de la tierra digital es una nueva forma de ver, pensar y buscar datos
georeferenciados, tanto en los campus virtuales de la Geografía como las
Ciencias de la tierra. La enseñanza digital de la Geografía en España y en el
mundo hispano permite tomar conciencia del calentamiento global, los cambios
ambientales, las transformaciones de los ecosistemas, catástrofes y
conflictos.
|
Actividad 2
Nivel: Secundario
Berenice Heredia
Materia: Geografía Social y económica argentina
Curso: 5° año E Secundaria
Tema/Proyecto/Tópico:
RECONOCIENDO EL CAMINO DEL VINO
Tiempo: 8 módulos
Objetivos:
1) Profundizar y ampliar aprendizajes en relación a
los rasgos ambientales, históricos, económicos
y políticos que definen las asimetrías y las desigualdades en
las mono producciones provinciales, las que a través del tiempo,
organizaron un mapa social y territorial con características discontinuas,
desiguales, dependientes.
2) Identificar y analizar los procesos
productivos ligados a las actividades agropecuarias y agroindustriales del
circuito vitivinícola mendocino.
3) Reconocer y analizar el impacto de
las políticas económico – productivas derivadas del Estado
Neoliberal de los años ´90 en los diferentes sujetos sociales (trabajadores rurales y pequeños,
medianos, grandes propietarios y empresas multinacionales exportadoras).
ACTIVIDADES:
1-Observa el video y
responde: (individual)
a-¿Qué te sugiere el video en general?
b- ¿Por qué te parece que promociona la venta de tierras?
c-¿Qué elementos destaca, para que la gente desee comprar estas tierras?
d- ¿Por qué está en dos idiomas? ¿A quién va dirigida la publicidad?
¿Cuál te
parece que es el conflicto que desencadena la venta de tierras vitivinícolas?
2-Una vez contestadas las preguntas…vayamos al paso 2; trabaja con este enlace y elabora una red o mapa conceptual que resuma o sintetice las condiciones y
características generales para el cultivo de la vid. (Usa el programa cmaptools
para elaborar tu red, ARCHIVALO para corregirlo, si es
necesario).
(individual)
3- Observa la cartografía propuesta en los
sitios en los que navegaras y contesta:
LA IDEA ES QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN EN DISTINTOS SITIOS Y
LUEGO REALICEN UNA PUESTA EN
COMÚN.
(individual)
http://www.inta.gov.ar/info/mapas.htm# (suelos y
ambientes en Mendoza)
http://www.ign.gob.ar/ (en proyectos cartográficos hacer
una búsqueda de datos)
http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=294 (búsqueda
de información)
http://www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=mapoteca&idseccion=76&IdApli=2 (mapas temáticos-
degradación, erosión, hidrografía, climas)
http://www.sigagropecuario.gov.ar/default.htm (riesgo
agroclimático)
Atención!!!
Las condiciones ecológicas hicieron que las vides
perduraran en los lugares más adecuados, llegando al momento actual con un
conjunto de regiones vitivinícolas que se extienden preferentemente, en las zonas
predominantes a lo largo de la Cordillera de los Andes, entre los 22
y los 42 grados de latitud sur. A lo largo de más de 2.400 kilómetros,
diversos microclimas dan lugar a dichas regiones vitivinícolas, cada una con
sus particularidades ecológicas. Esta diversidad de condiciones climáticas,
permite el cultivo en cada región de las que resultan más adecuadas, por sus
exigencias y características, desde el punto de vista climático y enológico. La
Cordillera de los Andes ejerce una influencia decisiva en el clima de buena
parte del territorio argentino y principalmente de su zona vitivinícola. El cordón montañoso, determina que las masas de aire húmedo provenientes del
océano Pacífico descarguen su humedad sobre territorio chileno y si penetran en
nuestro país, el aire es seco y caliente, como es el caso
del viento Zonda, típico de la Provincia de San Juan. En la Argentina, las
zonas aptas para la crianza de la vid, se extienden sobre la Precordillera de
los Andes, y preferentemente en las partes altas y a la vera de los ríos que se
desprenden de las cumbres. Es por eso que en Argentina la vid crece en clima semiárido, con estación invernal seca, templado o templado
frío, lluvias que no pasan de los 250 mm anuales y donde el riego es,
por lo tanto indispensable.
a) A partir de la cartografía y los SIG utilizados,
refuta o corrobora el párrafo anterior.
b) Incluye en tu archivo de tareas este material.
4- Observa imágenes sobre el circuito de
la vid (googlea) y responde:
-¿Cuáles son los eslabones de producción y
comercialización vitivinícola que aparecen en las imágenes?
-¿Cuáles son los sujetos sociales que aparecen y qué función cumplen?
-¿Cuáles son las condiciones ambientales de Cuyo que podemos observar en las imágenes?
-¿Qué tecnologías aparecen?
-¿Qué problemáticas se deducen a partir de las imágenes y los textos leídos?
-¿Cuáles son los sujetos sociales que aparecen y qué función cumplen?
-¿Cuáles son las condiciones ambientales de Cuyo que podemos observar en las imágenes?
-¿Qué tecnologías aparecen?
-¿Qué problemáticas se deducen a partir de las imágenes y los textos leídos?
Te recomiendo que continúes investigando en los mismos sitios.
5-Ya sabemos los óptimos ecológicos para el cultivo. Ahora veamos
estas dos presentaciones y allí
descubriremos como se desarrolla el eslabón comercial y qué factores influyen en esta producción:
(grupal)
EL VINO QUE VIENE. LA VITIVINICULTURA ARGENTINA: UNA VISIÓN ESTRATÉGICA.
El Vino que Viene. Plan Estratégico Argentina Vitivinícola 2020.
6- Para profundizar te invito a la lectura del siguiente artículo y que compartas con tus compañeros (vía mail) el trabajo
sobre cartografía temática que investigaste en la web. (individual).
7-Busca más información en los links que te dejamos a
continuación: (grupal)
(Ahora te reunirás en grupos con tus compañeros y cada uno navegará por los
distintos sitios, y vayan tomando apuntes o notas de la información
encontrada).
8- Colaborativamente, responde estas
preguntas:
(grupal)
¿Cómo y desde cuándo se
desarrolla el cultivo de la vid en Mendoza?
¿Cuáles son las tres regiones vitivinícolas
mendocinas más importantes?
¿Qué tipos de variedades se producen y por qué?
¿Qué papel tiene el sector vitivinícola en el desarrollo regional?
¿Cuál ha sido el rol del Estado durante las últimas transformaciones del sector entre el período 1970-2010?
¿Cómo afectaron dichas transformaciones a los distintos actores sociales?
¿Qué tipos de variedades se producen y por qué?
¿Qué papel tiene el sector vitivinícola en el desarrollo regional?
¿Cuál ha sido el rol del Estado durante las últimas transformaciones del sector entre el período 1970-2010?
¿Cómo afectaron dichas transformaciones a los distintos actores sociales?
9- Trabaja con la información
sobre extranjerización de tierras… retomando el video inicial,
y tu proto-respuesta, describe brevemente las
ventajas y/o desventajas de la venta de tierras a extranjeros.
Evaluación:
Realizar una nota periodística
(individual)
Asume un rol: periodista, licenciado
en economía, ingeniero agrónomo o geógrafo. En este breve
informe deberás explicar las problemáticas del sector y plantear algunas soluciones argumentando tu postura.
Recursos
*Ver esta propuesta de trabajo en: http://blogs.flacso.org.ar/geomundo/ "Al pan, pan y al vino, vino".
Actividad 3
Segregación residencial
Partiendo de los saberes previos de los
alumnos, proponemos las siguientes actividades:
1- Buscar en Google Earth: barrio toba o qom en la ciudad de Rosario.
2- http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/documentos/santafe.pdf interpretar y ubicar la ciudad de Rosario
dentro de la provincia de Santa Fe.
3- Ubicar el barrio toba o qom en relación con el centro de la ciudad o
núcleo histórico.
4- Leer el siguiente artículo, donde se nombran los barrios cerrados o
countrys de la ciudad:
5- Buscar nuevamente en Google Earth, estos barrios nombrados en el
artículo.
6- Ubicarlos en relación al centro comercial.
6-Visualizar imágenes de estos asentamientos.
7-Comparar la
localización de ambas concentraciones “nuevas”.
8-Elaborar una
definición provisoria de segregación residencial y trabajar con el concepto de nuevas centralidades.
Se propondría una guía
de preguntas para orientar las conclusiones. Por ejemplo, qué barrios son
beneficiados en cuanto a infraestructura, acceso, situación ambiental, etc.
9-
Institucionalizar definición, características, etc.
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